幼儿非智力因素发展的实验研究

一．问题的提出

我们浪花幼儿园是一所市级一类幼儿园，从建园起我们便根据对幼儿进行素质教育的方向，确立了以“体育”为特色，促进幼儿全面健康发展的办园目标。幼儿处于一生中身心迅速发展的重要时期，处在长身体，长智力，个性健康发展的关键时期。当然，这是幼儿的身体，心理各方面都比较稚嫩。因此，在幼儿园中开展体育活动，就要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，而游戏是幼儿所喜爱的活动，是幼儿特有的一种学习方式，它具有自主性，趣味性，社会性和实践性，它在幼儿非智力因素发展中，具有独特的作用。为此多年来我们一直致力于如何将游戏融入体育教学活动中，使幼儿园的体育教学活动游戏化的研究，经过长时间的摸索和实践，在这一方面已积累了许多经验，探索出一些规律。

所谓幼儿园体育教学活动游戏化是指根据幼儿的年龄特点及身心发展规律，将体育教学活动内容赋予一定的情节、结构，使之具有趣味性、社会性、自主性，以达到促进幼儿身心全面发展的目的。在活动中，教师充分理解幼儿游戏的兴趣与愿望，给幼儿提供足够的游戏材料，充足的时间，宽敞的游戏场地及富有趣味性、教育性、情节性的游戏内容，让幼儿在有组织、有计划的教育教学活动中，取得教育幼儿的最佳效果。

当今社会，不少家长和教师都把注意力集中在孩子的智力开发上，对幼儿非智力因素尚缺乏足够的重视。作为早期教育，我们要培养幼儿活泼健康、好奇探究、文明乐群 、勇敢自信、有初步责任感的优秀品质。而当前幼儿教育误区在于重智轻德，更忽视创新意识，自信心，意志力等非智力因素的培养。其实，非智力因素是一个较复杂的综合性概念，它是由动机，兴趣、情感、意志、性格五种基本因素所组成。非智力因素的提高，对幼儿来说有着极其重要的意义，从小培养幼儿良好的非智力因素，能使幼儿在以后的成长道路中更有信心、更有力量，不会轻易被挫折难倒，它是关系到其一生成败与否、快乐与否的基础。

由此及彼联想到幼儿园全面发展的教育，能否将走、跑、跳、平衡、投掷、攀登等基本动作的训练游戏化来培养幼儿良好的非智力因素，并使他们能动作灵敏、协调、情绪积极，热烈，意志坚强、耐挫，性格活泼，开朗。根据《上海市学前教育纲要》明确规定学前教育任务为：建构后继学习及终生发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。为此，我们选择了自信心、创造性、意志力、反应速度四个方面来进行研究。拟通过对比实验、个案记录、经验总结等方面进行专题研究，以期运用体育教学活动游戏化促进幼儿自信心、创造性，意志力的培养，以及反应速度的迅速提高。

二．研究方法

1、研究对象：

(1)抽取大、中、小班各30人作为实验班

2、对比实验方法：

采取轮组实验法

(1)大中小班均分一半幼儿为实验组，一半幼儿为对照组，进行第一次实验

(2)第二次实验时，原实验组为对照组，对照组为实验组

(3)实验在大、中、小班各进行一轮，并进行测试

三．研究时间

1998年2月－1999年6月

具体分为三个阶段：

1、前期准备阶段：时间：98年2月－98年6月

(1)建立课题组（2）搜集情报资料（3）进行方案设计（4）制订测试量表

2、组织实施阶段：时间：98年6月－99年5月

进行对比实验，组织测试，汇总数据

3、总结整理阶段：时间：99年5月－99年6月

统计数据，进行检验，撰写实验报告

四．结果与分析

（表一）　小班实施体育教学活动游戏化后情况统计

由表一可见，幼儿在试验组与对照组活动时，在自信心、创造性、意志力、反应速度等方面的差异极其明显，尤其是创造性方面，幼儿在游戏情景中，注意力集中，思维敏捷，达到强和较强标准的幼儿高达90%。在活动的坚持性方面，有情节有角色的活动特别能保持小班幼儿的注意。前两项指标高达96.6%。说明在小班运用体育数学游戏化的方法，小班幼儿在非智力因素方面的进步明显，尤其是创造性和意志力方面的进步更大。

（表二）　中班实施体育教学活动游戏化后情况统计

由表2可见，中班幼儿在运用试验因子时，幼儿在自信心、创造性、意志力、反应速度各方面明显发展，尤其是自信心创造性方面与在对照组时差异明显，说明运用体育数学游戏化的方法，中班幼儿在非智力因素方面的进步较为迅速。

（表三） 大班实施体育教学活动游戏化后情况统计

由表三可见，大班幼儿在运用实验因子时与不运用实验因子的对比极其明显。幼儿在自信心表现、创造性、意志力、反应速度各方面皆与在对照组时有显著差异，说明运用体育教学活动游戏化对大班幼儿非智力因素发展有极其明显的推动作用。

小结：试验组、对照组的检测情况统计表明，本实验达到了预期目标，通过在体育活动中运用游戏化的教学手段，幼儿在自信心、创造性、意志力和反应速度等方面均有明显的提高，差异极其显著。

结论：

（1）.体育教学活动活动游戏化能激发幼儿活动的积极性、主动性、使幼儿反应灵敏。

趣味性是游戏化的固有特征，给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，使他们喜爱体育活动，体育教育活动游戏化就是使体育活动变为一种娱乐活动。让幼儿在体育游戏中培养健康活泼文明乐群、勇敢自信的品质。体育教学活动游戏化，还能够使幼儿获得良好的情绪体验，如：成功、自信、满足、愉快、积极、友好等，这种良好的情绪状态有益于身心健康，有利于生长发育，有助于动作发展，而且在情绪愉快时人的心理状态处于较佳水平，注意力集中、记忆清晰、想象丰富、思维灵活、意志坚毅。在这时鼓励幼儿多玩或利用各种器具来练习一种动作技能，更是发挥幼儿创造能力的有效方法。如：彩带可以挥舞，放在地上可以踩着走，还可以行进跳，大树桩可以练习向后跳、高跳下、跳高还可以几个排在一起练习平衡或间隔跳、练习爬等等，尤其是幼儿结伴活动，玩法会更多。

（２）体育教学活动游戏化能培养幼儿良好的自信心

幼儿期是自我意识发展的萌芽时期，是人的个性最初形成阶段。所谓自信，就是坚信自己有能力克服困难，取得成功的情感，这种心理素质的形成对幼儿日后的成长发展具有重要影响。体育教学活动游戏化是幼儿喜欢的活动，也是他们参加最多的活动，幼儿在体育过程中能得到强烈的情绪体验。当他们成功地完成某些动作时所产生的喜悦和欢愉的心情，对他们的身体健康也会增加有利因素，同时当他们克服困难，学会某种动作时，他们也会感到自己有所进步而增强自信心。如：幼儿特别喜欢“奥特曼”和“解放军”，教师就在体育活动中编入“奥特曼大战怪兽”、“解放军炸碉堡”等情节，让幼儿扮演“奥特曼”或“解放军”，在打败“怪兽”或“炸毁碉堡”时让幼儿感到成功及自信。

（３）体育教学活动游戏化能培养幼儿的创造性

　　未来社会需要创新精神，体育教学活动游戏化促进幼儿创造性发展，不光体现在他的一物多玩或运用多种器具发展某一动作时，幼儿思维灵敏、玩法多样、更体现在体育游戏往往能让幼儿把所感知的一切在自己的游戏中表现出来，尤其是创造性的发展游戏情节，他们互相商量情节，分派角色，确定游戏规则，始终处于积极主动的地位。比如说在“解放军炸碉堡”这一活动中，原本教师在设计这一活动时，最后是带有竞争性质的游戏，而在活动过程中，幼儿提出了进一步发展游戏的要求，教师随机与幼儿共同商量游戏进行的情节，如开展战略演习，确立甲乙两队增加游戏的难度，除原有的钻爬动作发展到各种动作结合，幼儿在活动中，表现了极大的热情，动作发展迅速、表现灵活。

(４)体育教学活动游戏化能培养幼儿良好的意志品质

　　意志是人在有目的的行动中，自觉调节行为和情感，克服困难的心理过程，通过体育教学活动游戏化和各项实践活动，有利于培养幼儿的自觉性，果断性、坚韧性和自制性的意志品质。幼儿期在培养意志品质上有着巨大的意义，随着认识能力提高，自我意识在逐步形成，抑制能力从四岁以后迅速发展，这些为培养幼儿意志品质创造了条件。

坚持性是意志的重要品质，它是将目的贯彻到底以及克服困难与障碍的能力，培养幼儿的坚持性，就要使儿童树立信心，使他们知道只要努力就能达到目的，在目的没有达到之前，不能轻率放弃已经开始了的事，要动脑筋、想办法克服困难，有始有终地做完一件事，以达目的。

在体育教学活动中，有些幼儿碰到一些有一定难度的活动，常常中途放弃，面对这样的幼儿，就要得到教师的指导和鼓励。如：在“战士冲锋”的活动中，要求两个幼儿套上布袋，跳过一道道障碍，爬过“雪地”，翻过“山坡”，最后将“手榴弹”投准“敌人”，要坚持地把敌人打败，才能回到自己的营地。活动时，我们就用故事情节贯穿整个活动，激发了幼儿到达目的地的信心，在幼儿欢呼胜利之时，意志品质又一次得到了培养。

同时体育教学活动游戏化后，更容易培养幼儿的勇敢精神。如：在发展的平衡能力时，我们设计了“小杂技演员”活动中，，有的幼儿不敢去尝试，教师就以保护者的身份出现，其他幼儿则为他们呐喊、鼓励，渐渐地克服了他们的恐惧心理，增强了勇气。

（七）参考文献

1. 马佳乐、燕国材著<<非智力因素与学校教育>>

1992.4 陕西人民教育出版社

2、上海儿童世界基金会杨浦幼儿园编， <<为了孩子的健康>>

98.6 百家出版社

*此文已申请项目，未经许可，不得转载