以人为本的学校管理思想与实践
学校对人（学生、教职工）的管理可以划分为两种模式，也可以说是代表了两种管理思想。
其一是学校的规章制度管理。规章制度的管理是指学校依据上级教育行政部门的规定以及学校的各种规定要求为标准，规范人在学校工作、生活和学习中的各种言论与行为。规章制度的管理是学校对人的管理工作的基本要求，它规定教职工应该做什么，不能做什么。规章制度管理的核心是让人按照规定和要求工作。
另一种模式则可以称为以人为本的管理。以人为本的管理是在学校管理中以被管理者为主体，更多地关注人（学生、教职工）的独立性、人的个性的发展、人的存在与价值、人的情感与沟通、人的主动参与、人的主人翁意识。以人为本的管理有助于挖掘出每个人内在的财富，使每一个人都能发展、发挥和强化自己的潜力，使每个人的才能得到充分发挥，人性得到完善的发展。因此，以人为本的管理是激发人潜能的重要手段。
我们认为一所学校的发展离不开上述两种管理模式。以人为本的管理和规章制度的管理在学校管理中密不可分，相互作用相互影响，共同促进学校管理水平的发展和管理质量提高。规章制度的管理使学校工作在有序、合理、公平、公正的运转机制下，求效益、求质量，求发展；以人为本的管理是最大限度地通过关注人的问题，激发人的潜能，求得超越式发展。但是，规章制度的管理只强调人可以做到何种程度就可以达到的一般要求和目标，不能最大限度地调动人的工作积极性和学习积极性，因此，它在学校管理的中的作用只是守住学校管理标准的底线。以人为本的管理更加重视人的情感，最大限度焕发人的工作热情和学习热情，使得规章制度的管理更加有质量。同时，规章制度又使得以人为本的管理更加规范和有序。因此两种管理模式相互补充，相互完善，才能使得学校的管理更趋于高标准、高目标。
在学校管理中，如果不能正确地处理规章制度的管理和以人为本的管理的关系，通常只重视用规章制度管人，而忽视管理中的人的因素，那么学校的平稳运行有了保障，但人的积极性没得到充分发挥，人的潜能就不能充分的得到施展，就会阻碍办学质量的提高。
因此，我校在学校管理中在注意实现两手抓的基础上，更加重视以人为本的管理，让学校的管理向着规范、高效的方向发展。
二、以人为本的学校管理思想的探索实践
光明中学始建于1967年，是一所镇管学校。学校创办之初是罗店中学的一所分校，学校没有操场，没有围墙，仅有几间矮平房，一个教学班，四名教师。目前学校占地面积16800平方米，十三个教学班，48名教师，588名学生。虽然目前学校的设施设备与兄弟学校相比仍然比较落后，没有多媒体教室，没有现代化的办公、教学设备，连实验室也因扩班而残缺不全，但我校近年来的教育教学质量却始终保持在全区较好的位置。自97年以来，我校各年级在实验区或全区组织的质量管理测试中一直保持实验区前列或全区初中中上甚至前列；初三中考成绩也连年跨进全区所有学校的前十五甚至前十名。学校在这几年中培养了一批以年轻和优秀著称的教职工队伍。形成了符合学校特点的办学特色、管理特色和育人特色，逐步树立了优良的学风、良好的校风和严谨的教风，在周边社区以至社会各界具有良好的口碑。几年来学校的每一届毕业生均能考入理想的高一级学校就读。这样的成绩显示了学校的教学质量已跃入区公办初中的“领跑集团”。同时学校在社会上形成了良好的声誉，吸引了众多的学生到学校求学。
我们认为在近几年的办学实践中取得成功的重要原因之一是学校历任领导重视运用以人为本的管理思想和方法，转变教师的教育教学观念激发教职工的工作潜能，充分发挥了教职工的工作热情和工作积极性，充分发挥了每位学生的主体性作用，形成上下一心聚焦教学的工作局面。
三、以人为本的学校管理的实践与探索
（一）关注教师的发展是以人为本管理思想的核心
管理的目的是为了实现人的最好最优发展。关注教师个体的发展是提高教师群体水平的关键。因此，我们把关注教师个体的发展作为学校以人为本管理思想的核心。
1．教师基本素养的培养是个人发展的基础
教师个人发展的关键是教师个人的教育、教学水平、教育科研能力以及适应教育改革与发展的个人基本素质。让青年教师尽快掌握教学基本功，并在继承的基础上转变教育观念，建立教师个人教学风格与教学模式，成为学校关注教师个人发展的关键。
学校在这方面有较为系统的措施。一是教师的岗前培训。每一位教师来到光明中学必须经过一定的培训。培训包括教师职业道德、教师驾驭课堂、教师管理学生的方法、教师教育工作、教师教学工作和学校规章制度等内容。岗前培训为教师个人的进一步发展奠定了坚实的思想基础。二是让青年教师牢固地掌握课堂教学的基本环节和基本功，为他们个人发展创造基本条件。学校聘请校内富有教学经验的骨干教师和外校名教师带徒弟，手把手地教青年教师备课、上课等课堂教学的基本技能。学校通过听课评课和学校基本功达标活动，利用集体的力量，帮助青年教师过好课堂教学关。三是在继承的基础上转变教师的教育观念，为教师适应现代化教育形势下的发展打下牢固的理论和实践基础。学校通过举办讲座、外出参观、开展研讨等方法，重点解决教师的育人观，变传授知识的单一课堂教学模式为重视学生主体性作用，突出学生学习能力和学习习惯的培养。四是加强教师英语和计算机等技能培训，让教师适应现代化教学发展。
2．良好的职业感受是教师超越发展的支点
教师个人事业发展的内在动力来自于教师正确的职业观、高尚的品德和职业荣誉感。
光明中学确立了“为社会提供高质量的教育服务，让每一个教师和学生在校内得到最快最大的发展”的办学方针，要求教师摆正自己的位置，正确地看待教育主体，树立新时期教师的形象。学校对教师在师德表率方面提出了很高的标准，制定了《光明中学师德规范及实施细则》，并大力表彰在学校教育和教学工作中职业道德高尚、品质优秀的教师，在教师中树立榜样。
学校重视教师工作成绩和研究成果。一方面，向教师提出总结和研究的要求，提供研究方法的指导和帮助，建立鼓励成果和业绩的机制；另一方面，提供教师展示成果的舞台，如校内外公开课的讲坛、专业媒体、学术出版物和学术活动等。学校为青年教师和名师结对，帮助他们提高业务水平，争取开设区级公开课的机会；努力为教师实现个人理想铺路搭桥，帮助青年教师提炼教学特点，挖掘研究课题，提升教育理念和成果水准；积极帮助教师总结先进典型经验，宣传劳动成果和工作业绩，提升教师个人的行为的思想基础；为年轻教师争取承担学术课题、参与学术活动的机会，让他们能迅速地超越自己的层次快速发展。
学校通过必要的物质奖励和精神奖励相结合的激励机制，教师充分认识自己的潜能和价值，体会到教师工作有干头有奔头，以自己的工作为荣，进而树立正确的教师职业观。有了这样良好的职业感受为支点，青年教师就能够体验自己的主体地位，建立自信和超越发展的欲望。
（二）以人为本的管理环境是促进教师群体发展的基本条件
人的成长是一个个性构建的过程，这个过程是主体主动构建的过程，而不是管理者能够强加的。但这一构建过程总是在一定情境的背景下进行的，换而言之，环境能够在很大程度上影响人的成长过程。
在学校工作中，管理环境作为一种软环境，对教师的工作状态和成长过程会产生很大影响；同时，教师本身又是构成这一环境的主体。因此，管理环境的建设是促进教师群体发展的基本条件。
在学校管理中，环境可以激发人的能力也可以挫伤人的工作积极性与热情，可以导致主体的解放也可以导致主体的压抑甚至禁锢。学校的环境建设必须体现关注人的特殊发展需要的思想。通过人性化环境建设，尊重人的发展，贴近人的需要，实现以人为本的管理思想，让以人为本的管理充分激发教师自身的工作潜能，激发教师的主体精神、主人翁意识和责任感，使教师群体得到充分的发展和提高。
1．相互尊重的人际关系软环境
群体的工作环境是学校重要的软性环境。群体工作环境的作用在于增强团体之间的凝聚力，增强合作与竞争意识。良好的团结尊重的组织氛围，对教师具有极大的感召力。因此，群体环境建设是学校的软性环境建设，是学校管理的新发展，是以人为本管理思想的重要内涵。其标志体现在形成学校管理文化；建立教职工追求高标准的共同价值取向；建立超越自我的共同追求的奋斗目标；建立个人发展与学校共同发展的职业荣誉感。
在学校人际环境中，领导对教师的态度、认可程度、信任和重用程度等是教师工作环境或者是教师人际环境的重要组成部分。领导尊重教师的合理的生活需要、工作需要、发展需要，是激发教师努力工作的基本生存和发展的环境；领导信任教师、承认教师的劳动与成果，努力为教师成长搭台，为教师施展才华开辟通路和基地，是教师成长的重要环境；领导包容教师在潜能激发后的工作越位行为与错误，是青年教师发展必要的宽松环境。领导者只有把尊重教师人格，承认教师的劳动作为管理的重要内容，才可能使以人为本的管理发挥最大的效应。
2．校园硬环境突出人性化软建设
校园环境这里主要指教师的工作和生活环境，光明中学的硬件环境建设要有高标准现代化设施在目前状况下是很难办到的，像我们这样一所原有条件较差的镇管学校，校园硬环境建设思想正确与否是具有决定性意义的，因此要突出软性建设。
我校的环境建设，首先体现以应用为本。想方设法在学校环境建设和教师工作环境上让教师感受到学校的配置向一线终端倾斜，工作程序开放简便快捷，服务保障到位。在校园环境建设上以陶冶人的情操为目标，注重人文环境的建设，让教师们工作在一定的艺术的和文化的氛围中。在学校的长远发展设计上以提高教师的理想、职业道德和教师专业发展、内涵发展为出发点。青年教师工作期间的生活条件，以及居家条件，都在学校的关注之中，保证教师无后顾之忧，全身心投入学校教育。
三、学生主体性作用充分发挥是以人为本的课堂教学的最终体现
现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。我校全体教师对学校以人为本的管理思想有着较深刻的认识和体会，因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用成了我校全体教师在教学中的最重要的内容。
那么，怎样才能发挥学生的主体作用，培养他们的主体进取精神呢？当然有许多方面可以做，例如对教材的处理，教学手段的改进，教学方法的变改等都是体现发挥学生主体作用的方面，但是这些方法、手段之上，最重要的是教师的观念应先转变。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能否发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出主体意识较强烈的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们的主体作用，除了学校对教师管理过程实施以人为本的管理，让教师有切身的体会外，我校教师还力求做到以下几点：
1．相信学生挖掘学习的潜力。学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不是什么知识都由教师包办，相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，担当起组织者的角色，引导学生自己说。例如在语文教学中，我校有一位教师在与学生一起学习鲁迅的《故乡》一文时，他先放手让学生自己预习课文，请学生通过查阅图书馆有关资料，从网上获取有关写作背景，再在课堂中教授此课。在课堂教学的过程中他首先问学生：“从你阅读的这篇课文中，你知道了什么？”学生自由举手回答，有的说：“这篇课文反映了当时社会中农村经济的衰败、萧条、日趋破产的社会现状，揭示当时农民艰难生活的社会根源。”有的说：“这是作者对当时社会不满情绪的流露，是作者试图改造旧社会，创造新生活的强烈愿望的体现。”学生你一言我一句，教师根据他们所理解后产生的体会加以适当选择进行板书，经过一堂课的讨论，一个由学生自己分析的课文理解思路就呈现在黑板上，对此文的分析理解教师基本没有讲，但学生通过自己的分析讨论就掌握了相关的知识和分析课文的基本方法，而且由于这是他们在自己分析理解的基础上产生的对课文的认识，因而印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了课文的相关知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了自身的分析、理解、表达能力。学生的主体意识也得到了张扬，主体作用得到了发挥。
2．平等相待，引导学生辩论。传统的教学中，教师往往以严谨的教学秩序为治学的标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他们以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感就会消遁。一个开放的，体现学生主体作用的课堂，应该有学生自由表达意见的空间，这种空间可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中来。例如我校一位政治教师在初二《公民》课教学的过程中，在组织学生学习《依法维护公共生活》一课时，教师在出示几个案例以后，请学生自由举手发言，分析案例中所涉及到的当事人违反了什么法律、法规，为何说违反了这些法律、法规。学生互相辩论的情绪高涨，教师在此过程中也注意了对学生辩论的组织、引导。由于在辩论中，学生主体学习的主动性得到了充分发挥，学习的效果明显地提高了。
3．认可预知，激发求知的欲望。有些学生喜欢课前预习，然后在课堂上积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是教师喜忧参半的事。喜的是学习课前有预习，学习有准备，教学过程来得轻松些；忧的是这有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就把自己预习后的认识一下子全说了出来，精心准备的教案被打乱。对这种情况，我们要以新的眼光去看待。学生本来就有强烈的好奇心，不知道的他想去了解，知道的他又想急于说出来，表现一下，这是很正常的。教师应摒弃以前的旧观念，正好利用这一点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。在数学教学中我校教师经常碰到这种情况，我校多数教师能根据课堂学生的反映，适时改变教学设计、教学计划，而且相比较而言，由于这样的教学是顺着学生的思路，更能让学生明白其中的道理，对知识发生过程印象更深，同时激发学生对知识探求的兴趣，发挥了其学习的主体作用。
4．改变策略，将机会留给学生。教师在课堂小结上也改变策略，让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师经常用“请我们中的一位或几位来总结一下，我们这堂课学到了哪些知识，能否用我们自己的理解来总结”之类的话，让学生相互补充。练习评判时也让学生相互评价、相互讨论，不但让学生知其然，而且还要说出其所以然。在学生小结、评价中教师时时起主导作用，让学生在锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
正因为在近年来素质教育春风的孕育下，在以人为本思想的指导下，我校教师克服硬件设施薄弱的不足，注意学生主体作用的发挥，学校的教学才取得了较为理想的成绩。
当然，在教学工作之外，学生良好行为规范的养成教育也应充分发挥其主体性作用，通过学生的自我管理、自我约束，塑造其优秀的品质，培养其良好的习惯，这也是教学工作取得理想效益的必要条件。由于时间关系，这方面的有关情况就不再一一赘述了。
“一个呼唤主体的时代真实地到来了。”今天的教师队伍和学生群体较之过去时代是更加主动鲜活的一代，他们主体意识的萌动和主体能力的发展是我们学校教育新的动力源泉。学校管理只有实现以人为本，满足主体发展的需求，才能适应时代的要求，在教师、学生个人和群体发展的同时，取得最大的管理效益。
由于对人本主义教育思想认识的肤浅，以上体会中的有关做法或认识难免有不当之处，恳请各位行家、前辈会后作当面指导。